UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO?

POR UN NUEVO MODELO EDUCATIVO

Modelo educativo from jescriva

BRITISH PATHÉ

Gran repertorio de fotos, documentales y vídeos muy útil para el estudio del mundo contemporáneo: de la productora británica BP

Una nueva evaluación

Dirección web

"APRENDER NO ES APROBAR EXÁMENES"

He encontrado un blog que tiene buena pinta. Su autor es Carlos Magro, y la primera entrada que me ha resultado altamente es una que añado aquí y que da título a esta.

EDUCACIÓN

• Primera conclusión ( siempre personal , obviamente ) : la educación formal , la escuela no se ha adaptado a las nuevas demandas sociales , la sociedad ha cambiado muy rápidamente y no hemos sabido o podido adaptarnos.
• Segunda conclusión : la importancia y necesidad de los cambios metodológicos . Necesitamos un nuevo paradigma basado en la creatividad , en el conocimiento y el espíritu crítico . Continuamos , la mayoría de nosotros , " enseñando " con métodos decimonónicos : " yo enseño, ellos aprenden" ; muy a menudo el "problema" no está en quien aprende , sino en el que enseña y cómo lo hace. Los cambios metodológicos pasan por una ruptura total con unos curriculums enciclopédicos y obsoletos , la mayoría de estos no tienen nada que ver en los retos del mundo actual .
• Tercera conclusión : el modelo educativo actual no es válido ; seguimos pensando que la función de la escuela es transmitir conocimientos , transmitir información , y el que más y mejor la reproduce más nota obtiene . Lo importante no es transmitir la información , sino saber obtener y convertirla en conocimiento .
• Cuarta conclusión : mejoremos en la transformación de los procesos de aprendizaje , donde el profesorado es un conductor necesario , y el alumno no es un mero receptor de información que debe repetir .
• Quinta conclusión : la importancia de la evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje . Debemos evaluarnos : "lo que no se evalúa es devalúa " .
• Pero no toda la responsabilidad es nuestra : los que nos administran , los distintos gobiernos han de hacer también su tarea y tienen mucho que ver : deben determinar  que quieren que aprenda nuestro alumnado.
• No podemos estar sometidos a los constantes cambios legislativos : es necesario un modelo estable.
• Deben eliminar las incoherencias : si hablamos de mejoras y cambios fundamentales en la metodología , no podemos establecer controles externos ( reválidas ) que acabarán convirtiendo los centros en " academias " - con todos mis respetos para ellas - donde preparar a los alumnos para esa prueba renunciando a lo esencial .

También es CONVENIENTE RECORDAR:

• La enseñanza es un servicio público
• Es un servicio ( en los niveles obligatorios ) universal y gratuito .

Por lo tanto , si toda la población menor de 16 años tiene la obligación de integrarse en las instituciones que representan la educación formal estamos TODOS y TODAS obligados a gestionar con justicia y equidad : igualdad de oportunidades y tratamiento de la diversidad .


Como CONCLUSIÓN:

1. UN SISTEMA ESCOLAR OBSOLETO e inservible , decimonónico y enciclopédico , donde priman métodos memorísticos , expositivos y lo que importa es lo que nosotros queremos enseñar no lo que necesita aprender el alumnado del siglo XXI : métodos , curriculums , organización ... etc . Podríamos extenderse con esto , pero es fundamental para comprender que la escuela "aburre ", provoca desmotivación y no prepara adecuadamente , las diferentes y numerosas reformas legislativas no tratan este tema , prefieren no entrar en este jardín y se entretienen en cuestiones " anecdóticas "(si más o menos horas a esta materia , si ahora hacemos pruebas externas o no , si tal materia adoctrina ... ) .
2. UNA PERMANENTE INESTABILIDAD LEGISLATIVA . Pasa como en la historia del constitucionalismo español del siglo XIX , cada gobierno quiere hacer su ley educativa con intención de consenso o no , pero en definitiva llevamos en los treinta y pico años de democracia ocho o más leyes educativas con varias resoluciones y reformas parciales. Es "kafkiano" . Y este es un problema de nuestros gobernantes , es un problema más de gestión .

A mi modo de entender, estos dos problemas son estructurales y están ahí tanto antes como ahora, es decir, no todos los problemas de la educación derivan de los actuales "recortes", aunque si que es cierto que los aumentos de ratio, disminución de programas de apoyo , disminución de profesorado ... van a dificultar muchísimo la superación del problema.

etc.

LOMQE (LOMCE)

Magnífic programa el del diumenge 27 d'octubre. 

Possiblement explica el caràcter de l'última reforma educativa, que va a propiciar (donat la importància de les noves "revàlides" i proves externes) una metodologia memorística i orientada exclussivament a la superació d'eixes proves; res de criticisme, res d'anàlisi, i el que és més greu: on queden les famoses "competències bàsiques"? I tots els esforços de molts docents per incorporar noves metodologies ? I els projectes d'innovació? Són molts els interrogants i el desconcert.  

En el programa "Salvados" hem assistit a una valoració brillant per part d'Arturo Pérez Reverte de la situació espanyola, i ("¡bravo!") a assenyalar l'educació com la única via de solució: formar xiquets i xiquetes amb valors, criticisme, saber fer...

Per contra, la nova legislació  (LOMQE) apunta a una altra direcció: un model educatiu basat en la repetició i la memòria. Ens dedicarem els centres educatius a ser una espècies d'acadèmies (amb tot el meu respete a elles) preparatòries de proves externes?Més o menys com passa ara a segon de batxillerat i la selectivitat. I el principi d'equitat? ... Se'ns presenta un panorama educatiu:

a) Desolador

b) Desmotivador

c) Anacrònic

d) Segregador

(val a triar una opció)

Nota: la nostra metròpoli, és a dir, Alemanya, va elabarar una llei educativa després de la segona guerra mundial i, des d'aleshores ha fet dos modificacions de la mateixa, i no hem d'oblidar que ha existit una reunificació (RDA i RFA). A Espanya portem 9 ó 10 (he perdut ja el compter) lleis educatives en els 30 i "pico" anys de democràcia. 

EL VALOR DE LA EDUCACIÓN

Una breve (y creo razonada) justificación sobre las nefastas consecuencias de los "recortes" en educación.

Parece que básicamente el problema económico en el que nos encontramos en la zona euro es la difícil financiación de los servicios que presta el Estado : la deuda crece y cada vez el déficit de la hacienda pública hace más insostenible la situación. Y parece que el único remedio es de carácter cuantitativo, es decir, recaudar más (ejemplo, IVA) y gastar menos (ejemplo,  "recortes"). Pero ¿hemos pensado en el elemento cualitativo? aumentar la riqueza nacional (PIB) en base a un nuevo modelo económico que necesariamente tendrá a la educación y formación como base de esa sociedad llamada del conocimiento. Los ajustes son necesarios, pero también hemos de plantearnos que es en este momento cuando se ha de hacer un mayor esfuerzo para erigir la educación en uno de los pilares del futuro.

EDUCA...TIC

Como consecuencia de esta publicación en EL PAIS y de otras circunstancias pretendemos hacer nuestra aportación a este debate.

El título del artículo de prensa es muy sugerente:
"SIETE RAZONES POR LAS QUE SE DEBE ENCENDER EL MÓVIL EN CLASE". Vamos a ello.

EDUCA...TIC

En esta otra entrada hacemos una clara valoración en torno a la utilización de soportes "nuevos" como los smartphones, tabletas, portátiles...

El pasado día 23 de febrero se publicaba esta entrevista en EL PAÍS sobre la cuestión, que nos puede servir de inicio al debate.

                                                      

A por ello... "LOS EXÁMENES DEBERÍAN HACERSE CON ORDENADOR"

DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN

Didáctica Especial y Evaluación Educativa / Sistemas Multimedia /Universidad de Guayaquil: AUTOCONTROL SEGUNDA UNIDAD: 1)¿ Cual es el concepto de la web 2.0? Facilita la maxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales, donde puedan ex...

EVALUACIÓN - EXÁMENES

http://psicologiaycafe.blogspot.com.es/2012/03/nivel-de-procesamiento-o-como-estudiar.html

1. Nuestro sistema educativo está totalmente obsoleto
2. El paradigma está anclado en parámetros no ya del siglo XX, más bien decimonónicos.
3. El método "yo enseño (profesor/a) - ellos aprenden (alumnos/as)" es falso y además inútil
4. Es el método (con perdón) "vomitivo": memorizo una más o menos extensión de contenidos que vuelco en un examen. Al día siguiente lo olvido.
5. La evaluación no existe...
6. ...existe el examen.
7. Confundimos evaluación con examen
8. Para la inmensa mayoria de los estudiantes algunas materias (una de ellas la HISTORIA o "Sociales") solo sirven para aprobar un examen. 
9. A la memorización lo llaman esfuerzo o cultura del esfuerzo, yo lo llamaría sufrimiento.

LA TIENDA DE LOS RECURSOS - ACTIVIDADES - EXPOSITIVAS

    - NIVEL PROPUESTO: 4ESO; BACHILLERATO

  Esta actividad consiste en:

1. Elaborar un listado de temas 
2. Asignar un tema a un/a alumno o a dos (si el grupo es muy numeroso)
3. Concretar con cada uno un guión similar al que podemos ver más abajo ("El Congo belga")
4. Establecer un calendario, que en mi caso, suele ser siempre el siguiente: durante el primer trimestre de curso: elaboración del trabajo y seguimiento en tutorias individuales; durante el segundo trimestre de curso: exposiciones orales acompañadas de una presentación en formato powerpoint, impress, prezi...ante el resto de la clase.
5. La actividad es calificada en función de la rubrica que podemos ver en esta entrada.
6. Cada exposición tiene un tiempo máximo de 20 minutos más 10 minutos de atender preguntas y consultas por parte de los compañeros/as.
7. En último lugar, y durante unos 15 minutos, se pasa un breve cuestionario - encuesta al resto de los estudiantes para que contesten alguna cuestión básica referida al contenido del tema expuesto, y también para que hagan sus valoraciones sobre el mismo y su manera de ser expuesto.

El congo belga guión from Juan Escrivá Enguix

rubrica de calificación de una actividad expositiva from Juan Escrivá Enguix

LA TIENDA DE LOS RECURSOS - ACTIVIDADES - PRUEBAS PAU

Pau junio 2013 from Juan Escrivá Enguix

Crisis antiguo régimen. Prueba PAU from Juan Escrivá Enguix

Guerra civil española. Prueba PAU from Juan Escrivá Enguix

LA TIENDA DE LOS RECURSOS - ACTIVIDADES - PRENSA

20090715africachina from Juan Escrivá Enguix

Africa nueva-colonizacion from Juan Escrivá Enguix

Israelpalestinavargasllosa1 from Juan Escrivá Enguix

Maig 1968 Paris from Juan Escrivá Enguix

La primera guerra mundial acabó en 2010 from Juan Escrivá Enguix

Isabel II from Juan Escrivá Enguix

Semana tragica from Juan Escrivá Enguix

Cataluña from Juan Escrivá Enguix

LA TIENDA DE LOS RECURSOS - ACTIVIDADES - CRONOLOGÍA

http://tallerdelluis.blogspot.com.es/2009/11/edat-mitjana.html

El trabajo de la CRONOLOGÍA como ciencia auxiliar de la historia resulta un ejercicio necesario y bastante interesante; en este caso planteamos unas elementales y breves referencias cronológicas sobre la BAJA EDAD MEDIA.

• Nivel propuesto: 2ESO

A) PERÍODOS: 

• Reinado de Enrique IV, 1399 – 1413 
• Reinado de Alfonso X el Sabio, 1252 – 1284 
• Guerra de “Las dos Rosas”, 1455 – 1485 
• Cuarta Cruzada, 1202 – 1261
• Reinado de Fernando I de Castilla, 1032 - 1065

B) ACONTECIMIENTOS: 

• Cisma de Oriente, 1054
• Gutenbert inventa la imprenta, 1450
• Los mongoles invaden Europa, 1240
• Muerte del monarca Sancho IV de Castilla, 1295
• Finaliza la construcción de la catedral de Notre - Dame, 1345
• La Inquisición, 1230

Se pueden plantear diferentes ejercicios:

1. La realización en papel milimetrado de un eje cronológico
2. Cuestiones, tales como:
1. ¿Pudo participar Alfonso X el Sabio en la cuarta cruzada?
2. ¿Pudo asistir Enrique IV a la inauguración de la catedral de Notre Dame?
3. ...

LA TIENDA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS - ACTIVIDADES - LA HISTORIA ¿SE REPITE?

UCRANIA - RUSIA

• Nivel propuesto: 1 BACHILLERATO
Puede resultar un ejercicio de historia interesante. Intenta ser más una reflexión que no la posibilidad de un escenario futuro ; más bien un ejercicio de historia , aprovechando las palabras del primer ministro ucraniano Yatseniuk, que aludió a ello.

Vaya por delante que, personalmente, creo que es un futurible altamente improbable, pero que nos puede venir bien para entender situaciones históricas que lamentablemente si que sucedieron.
LOS/LAS ESTUDIANTES pueden intentar establecer paralelismos entre situaciones actuales y del pasado, más bien como ejercicios de reflexión y de crítica que no de hacer proyecciones, quizás absurdas.

Proponemos el siguiente ejemplo: ESTUDIAR LOS PARALELISMOS, DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE los antecedentes de la guerra mundial de 1939 - 1945 y la crisis de UCRANIA.

Ejemplo:

Es también cierto que los paralelismos entre los antecedentes de la guerra de 1939 - 1945 y las circunstancias actuales presentan muchas diferencias, entre otras...  : Putin no es Hitler; la ONU y sus mecanismos son más fiables que los de su predecesora la Sociedad de Naciones ; EUU tiene una implicación mundial y europea que no tenía entonces ; existen actualmente foco de tensión muy diferentes , repartidos por el mundo, es decir, existe una multiplicidad de conflictos " locales" que, por una parte pueden solaparse unos con otros y evitar conflictos generales, o bien esto puede generar una situación general más conflictiva que ayude al estallido de cualquiera de ellos : el eterno conflicto árabe - israelí , la situación en el Sahel , la emergencia de China y sus conflictos territoriales con Japón , las migraciones ...

Podemos analizar la situación de la repúblicas ex-soviéticas tras la desaparición de la URSS (1991); valorar que en Ucrania existe una situación interna donde una parte importante de la población de las zonas más orientales no es que sea pro - rusa, es que se considera rusa; la anexión de Crimea...

Después de este preámbulo vamos al ejercicio :

• Sustituir Crimea por Sarre o por Austria ( Anchluss )

• Imaginemos que la situación interna en Ucrania deriva en un conflicto civil ; sustituimos guerra civil de Ucrania por guerra civil española

• Imaginemos que Rusia se anexiona la zona "pro - rusa" de Ucrania alegando que allí existe población rusa ; sustituimos por Checoslovaquia - Sudetes

• En todo caso, como la OTAN no puede intervenir dado que Ucrania no es miembro de esta organización , la UE y EEUU fuerza una reunión internacional con Rusia para evitar una guerra y por " parar " las anexiones rusas : ya existió un intento de reunión en Ginebra ; Conferencia de Munich de 1938 ?

• Y vamos a la " fantasía": unos meses después de esta conferencia , Rusia decide invadir las repúblicas bálticas ... y estas si forman parte de la OTAN .

• Respuesta de la OTAN ... y EEUU ?

• Respuesta de Rusia ?

• Y China ?

• Y los demás conflictos , por ejemplo en el Pacífico . Pensamos en Pearl Harbour ?

LA TIENDA DE LOS RECURSOS - ACTIVIDADES- PODCAST

LA TIENDA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS - ACTIVIDADES - TRABAJO COLABORATIVO

PROCEDIMIENTO DE TRABAJO:

1. Se forman grupos
2. A cada alumno/a se le entrega un documento: en este caso, el mapa de Europa adjunto arriba.
3. En primer lugar, cada alumno/a -individualmente- escribe en una hoja sus comentarios y observaciones sobre el mapa (debemos marcar un tiempo aproximadamente ¿10 minutos?).
4. En segundo lugar y ya a nivel de grupo, cada alumno -en su grupo- lee sus comentarios y observaciones. Un miembro del grupo resume las distintas aportaciones, y una vez debatidas en el seno del grupo, este redacta un informe global. (También es conveniente marcar un tiempo, aproximadamente ¿20 minutos?)
5. Seguidamente, otro miembro del grupo lee en voz alta ante toda la clase el comentario o informe de su grupo.
6. Finalmente y por separado cada alumno redacta, como mínimo, tres informaciones.

LA TIENDA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS - ACTIVIDADES - GRUPOS

Una de las cuestiones o de los problemas principales que se nos presenta en el aula, cuando queremos organizar al alumnado en grupos (se recomienda, un máximo de 4 alumnos/as por cada uno) es cómo hacerlo; independientemente de las distintas teorías que promueven esto, os queremos dar la siguiente propuesta de organización y formación.
Imaginemos un aula con 21 alumnos/as, y pretendemos hacer grupos de 3. Para formar estos siete grupos proponemos los pasos siguientes (muy sencillos):

1. Seleccionamos 7 "capitanes/as" sobre los cuáles vamos a estructurar los grupos. Aquí podemos aprovechar para separar y/o equilibrar determinadas situaciones o relaciones individuales.
2. Cada "capitán/a" se confirma como el pivote de cada grupo.
3. Hacemos 14 papeles con el nombre de los 14 alumnos/as restantes.
4. Por sorteo, y de forma consecutiva, vamos adscribiendo a cada alumno/a en el grupo que corresponda.