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| Gil Robles, líder de la CEDA |
4. El bienni conservador o radical - cedista.
sábado, 28 de febrero de 2015
jueves, 26 de febrero de 2015
LA SEGONA REPÚBLICA
3. El bienni reformista o republicano-socialista
MATERIALS
INFORMACIONS I CONEIXEMENTS RELLEVANTS
- Entendre que amb l'aprovació de la Constitució de 1931 finalitza el procés constituent.
- Identificar un "nou" govern format per republicans i socialistes, presidit per M. Azaña, que dona lloc a una nova etapa (la segona) en la trajectòria de la II República.
- Recordar que aquest govern, hereu del govern provisional, continua i aprofundeix la línia reformista.
- Identificar clarament el programa reformista, atenent a cadascuna de les iniciatives o elements del programa: militar, religiosa, agrària, organització territorial, societat.
- És important recordar també que el programa reformista en particular, i el context en general, està molt determinat per la conjuntura econòmica internacional: la gran depressió econòmica dels anys trenta derivada del crac del 29.
- Reconèixer l'activitat de reorganització de la dreta i la radicalització de l'anarquisme com a elements que acaben erosionant el govern, la crisi governamental i la convocatòria d'eleccions de novembre de 1933.
TASQUES I ACTIVITATS
- Repassar i identificar clarament el sistema de partits: quadre a la pàgina ...
AUTOAVALUACIÓ
miércoles, 25 de febrero de 2015
LA SEGONA REPÚBLICA
4 de febrer de 2016
- Introducció. La proclamació de la república i les primeres reformes
- La Constitució de 1931
SEGONA REPUBLICA. PROCLAMACIÓ I PRIMERES REFORMES from Juan Escrivá Enguix
Eleccions juny 1931:
LA CONSTITUCIÓ DE 1931
"KEY-WORDS" o CONCEPTES
TASQUES I ACTIVITATS
AUTOAVALUACIÓ
Emplena la següent graella i comprova el teu nivell d'aprenentatge...
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| Eleccions de juny de 1931 |
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| Resultat eleccions juny 1931 |
Eleccions juny 1931:
- Participació elevada, al voltant del 70%
- Eleccions per sufragi universal masculí
- Victòria dels socialistes i republicans
LA CONSTITUCIÓ DE 1931
- Informació del Congrés dels diputats sobre la Constitució de 1931
"KEY-WORDS" o CONCEPTES
- Govern provisional
- Estat integral
- Autonomia
- Decret de treball forçós
- Decret de termes municipals
- Alcalá Zamora
- Azaña
- Guàrdia d'Assalt
- Cardenal Segura
- Constitució de 1931
TASQUES I ACTIVITATS
- Revisar el gràfic de la pàgina 318 sobre el resultat de les eleccions municipals del 12 d'abril
- Llegir l'article de J. Pla a la pàgina 319
- Atendre a la importància i paper de la dona atenent a les biografies de Clara Campoamor i Victoria Kent.
- Lectura de la selecció d'articles de la Constitució de 1931 a la pàgina 342, i comprovar la resposta model.
- Comprovar les opinions de M. Azaña sobre la qüestió religiosa al document de la pàgina 343.
AUTOAVALUACIÓ
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miércoles, 18 de febrero de 2015
martes, 10 de febrero de 2015
LA TIENDA DE LOS RECURSOS - ACTIVIDADES - EXPOSITIVAS
Esta actividad consiste en:
- Elaborar un listado de temas
- Asignar un tema a un/a alumno o a dos (si el grupo es muy numeroso)
- Concretar con cada uno un guión similar al que podemos ver más abajo ("El Congo belga")
- Establecer un calendario, que en mi caso, suele ser siempre el siguiente: durante el primer trimestre de curso: elaboración del trabajo y seguimiento en tutorias individuales; durante el segundo trimestre de curso: exposiciones orales acompañadas de una presentación en formato powerpoint, impress, prezi...ante el resto de la clase.
- La actividad es calificada en función de la rubrica que podemos ver en esta entrada.
- Cada exposición tiene un tiempo máximo de 20 minutos más 10 minutos de atender preguntas y consultas por parte de los compañeros/as.
- En último lugar, y durante unos 15 minutos, se pasa un breve cuestionario - encuesta al resto de los estudiantes para que contesten alguna cuestión básica referida al contenido del tema expuesto, y también para que hagan sus valoraciones sobre el mismo y su manera de ser expuesto.
lunes, 9 de febrero de 2015
sábado, 7 de febrero de 2015
LA TIENDA DE LOS RECURSOS - ACTIVIDADES - CRONOLOGÍA
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| http://tallerdelluis.blogspot.com.es/2009/11/edat-mitjana.html |
El trabajo de la CRONOLOGÍA como ciencia auxiliar de la historia resulta un ejercicio necesario y bastante interesante; en este caso planteamos unas elementales y breves referencias cronológicas sobre la BAJA EDAD MEDIA.
- Nivel propuesto: 2ESO
A) PERÍODOS:
- Reinado de Enrique IV, 1399 – 1413
- Reinado de Alfonso X el Sabio, 1252 – 1284
- Guerra de “Las dos Rosas”, 1455 – 1485
- Cuarta Cruzada, 1202 – 1261
- Reinado de Fernando I de Castilla, 1032 - 1065
B) ACONTECIMIENTOS:
- Cisma de Oriente, 1054
- Gutenbert inventa la imprenta, 1450
- Los mongoles invaden Europa, 1240
- Muerte del monarca Sancho IV de Castilla, 1295
- Finaliza la construcción de la catedral de Notre - Dame, 1345
- La Inquisición, 1230
Se pueden plantear diferentes ejercicios:
- La realización en papel milimetrado de un eje cronológico
- Cuestiones, tales como:
- ¿Pudo participar Alfonso X el Sabio en la cuarta cruzada?
- ¿Pudo asistir Enrique IV a la inauguración de la catedral de Notre Dame?
- ...
LA TIENDA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS - ACTIVIDADES - LA HISTORIA ¿SE REPITE?
- Nivel propuesto: 1 BACHILLERATO Puede resultar un ejercicio de historia interesante. Intenta ser más una reflexión que no la posibilidad de un escenario futuro ; más bien un ejercicio de historia , aprovechando las palabras del primer ministro ucraniano Yatseniuk, que aludió a ello.
Vaya por delante que, personalmente, creo que es un futurible altamente improbable, pero que nos puede venir bien para entender situaciones históricas que lamentablemente si que sucedieron.
LOS/LAS ESTUDIANTES pueden intentar establecer paralelismos entre situaciones actuales y del pasado, más bien como ejercicios de reflexión y de crítica que no de hacer proyecciones, quizás absurdas.
Proponemos el siguiente ejemplo: ESTUDIAR LOS PARALELISMOS, DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE los antecedentes de la guerra mundial de 1939 - 1945 y la crisis de UCRANIA.
Ejemplo:
Es también cierto que los paralelismos entre los antecedentes de la guerra de 1939 - 1945 y las circunstancias actuales presentan muchas diferencias, entre otras... : Putin no es Hitler; la ONU y sus mecanismos son más fiables que los de su predecesora la Sociedad de Naciones ; EUU tiene una implicación mundial y europea que no tenía entonces ; existen actualmente foco de tensión muy diferentes , repartidos por el mundo, es decir, existe una multiplicidad de conflictos " locales" que, por una parte pueden solaparse unos con otros y evitar conflictos generales, o bien esto puede generar una situación general más conflictiva que ayude al estallido de cualquiera de ellos : el eterno conflicto árabe - israelí , la situación en el Sahel , la emergencia de China y sus conflictos territoriales con Japón , las migraciones ...
LOS/LAS ESTUDIANTES pueden intentar establecer paralelismos entre situaciones actuales y del pasado, más bien como ejercicios de reflexión y de crítica que no de hacer proyecciones, quizás absurdas.
Proponemos el siguiente ejemplo: ESTUDIAR LOS PARALELISMOS, DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE los antecedentes de la guerra mundial de 1939 - 1945 y la crisis de UCRANIA.
Ejemplo:
Es también cierto que los paralelismos entre los antecedentes de la guerra de 1939 - 1945 y las circunstancias actuales presentan muchas diferencias, entre otras... : Putin no es Hitler; la ONU y sus mecanismos son más fiables que los de su predecesora la Sociedad de Naciones ; EUU tiene una implicación mundial y europea que no tenía entonces ; existen actualmente foco de tensión muy diferentes , repartidos por el mundo, es decir, existe una multiplicidad de conflictos " locales" que, por una parte pueden solaparse unos con otros y evitar conflictos generales, o bien esto puede generar una situación general más conflictiva que ayude al estallido de cualquiera de ellos : el eterno conflicto árabe - israelí , la situación en el Sahel , la emergencia de China y sus conflictos territoriales con Japón , las migraciones ...
Podemos analizar la situación de la repúblicas ex-soviéticas tras la desaparición de la URSS (1991); valorar que en Ucrania existe una situación interna donde una parte importante de la población de las zonas más orientales no es que sea pro - rusa, es que se considera rusa; la anexión de Crimea...
Después de este preámbulo vamos al ejercicio :
• Sustituir Crimea por Sarre o por Austria ( Anchluss )
• Imaginemos que la situación interna en Ucrania deriva en un conflicto civil ; sustituimos guerra civil de Ucrania por guerra civil española
• Imaginemos que Rusia se anexiona la zona "pro - rusa" de Ucrania alegando que allí existe población rusa ; sustituimos por Checoslovaquia - Sudetes
• En todo caso, como la OTAN no puede intervenir dado que Ucrania no es miembro de esta organización , la UE y EEUU fuerza una reunión internacional con Rusia para evitar una guerra y por " parar " las anexiones rusas : ya existió un intento de reunión en Ginebra ; Conferencia de Munich de 1938 ?
• Y vamos a la " fantasía": unos meses después de esta conferencia , Rusia decide invadir las repúblicas bálticas ... y estas si forman parte de la OTAN .
• Respuesta de la OTAN ... y EEUU ?
• Respuesta de Rusia ?
• Y China ?
• Y los demás conflictos , por ejemplo en el Pacífico . Pensamos en Pearl Harbour ?
viernes, 6 de febrero de 2015
LA TIENDA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS - ACTIVIDADES - TRABAJO COLABORATIVO
PROCEDIMIENTO DE TRABAJO:
- Se forman grupos
- A cada alumno/a se le entrega un documento: en este caso, el mapa de Europa adjunto arriba.
- En primer lugar, cada alumno/a -individualmente- escribe en una hoja sus comentarios y observaciones sobre el mapa (debemos marcar un tiempo aproximadamente ¿10 minutos?).
- En segundo lugar y ya a nivel de grupo, cada alumno -en su grupo- lee sus comentarios y observaciones. Un miembro del grupo resume las distintas aportaciones, y una vez debatidas en el seno del grupo, este redacta un informe global. (También es conveniente marcar un tiempo, aproximadamente ¿20 minutos?)
- Seguidamente, otro miembro del grupo lee en voz alta ante toda la clase el comentario o informe de su grupo.
- Finalmente y por separado cada alumno redacta, como mínimo, tres informaciones.
LA TIENDA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS - ACTIVIDADES - GRUPOS
Imaginemos un aula con 21 alumnos/as, y pretendemos hacer grupos de 3. Para formar estos siete grupos proponemos los pasos siguientes (muy sencillos):
- Seleccionamos 7 "capitanes/as" sobre los cuáles vamos a estructurar los grupos. Aquí podemos aprovechar para separar y/o equilibrar determinadas situaciones o relaciones individuales.
- Cada "capitán/a" se confirma como el pivote de cada grupo.
- Hacemos 14 papeles con el nombre de los 14 alumnos/as restantes.
- Por sorteo, y de forma consecutiva, vamos adscribiendo a cada alumno/a en el grupo que corresponda.
LA TIENDA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS - ACTIVIDADES - EL COMENTARIO DE TEXTOS HISTÓRICOS
EN TODO CASO, ESTA QUE PRESENTO SE COMPLEMENTA BASTANTE BIEN CON LAS NECESIDADES DEL ACTUAL FORMATO DE LA PRUEBA DE SELECTIVIDAD DE HISTORIA DEL DISTRITO UNIVERSITARIO DE VALENCIA.
- Nivel propuesto: 4ESO, Bachillerato
GUIÓN
- DESCRIPCIÓN DEL TIPO DE
FUENTE UTILIZADA
Se
refire a si la fuente es primaria o de autor fuente, o bien es secundaria o de
carácter historiográfico. También aquí es conveniente indicar la naturaleza del
documento:
-
Jurídico: leyes, decretos,
constituciones, contratos, pactos, tratados, estatutos, etc.
-
Narrativo: escritos de opinión
extraídos de un libro, así como cualquier ensayo u obra literaria
-
Periodístico: artículos de
opinión, noticias y entrevistas de prensa.
-
Testimonial: memorias,
autobiografías, cartas, diarios, discursos, etc.
-
Según el tema que tratan, al igual
que las fuentes en general, los textos se pueden clasificar en: políticos,
económicos, sociales, culturales... o una mezcla de varios.
- AUTOR Y OBRA
El
autor de un texto puede ser individual (uno o varios autores bien definidos) o
colectivo (un grupo). En el primer caso conviene indagar sobre él, por ejemplo,
sobre su actividad profesional y su relación con el texto, su vida (datos
biográficos fundamentales) o su importancia en el contexto histórico en el que
se inscribe el documento así como su influencia posterior.
- EXPLICACIÓN DEL CONTEXTO
HISTÓRICO DEL DOCUMENTO
De
manera breve situar el documento en su contexto histórico concreto y general.
- IDEAS PRINCIPALES DEL
DOCUMENTO
Aquí
deberíamos de proceder de la siguiente manera:
a) Explicar conceptos o frases que son significativos.
b) Captar la división formal del texto en partes y justificar esa
división, así como las ideas principales y secundarias que aparecen.
c) Tema: se trata de poner un título al texto, breve y conciso, que debe
estar claramente relacionado con la idea principal del mismo.
- COMENTARIO
Es
la parte final y en principio más extensa, en donde ponemos en relación lo que
sabemos o los conocimientos que tenemos en relación a aquello que trata el texto: por ejemplo, un
texto que habla de la explotación colonial del Congo belga habría que
relacionarlo con la economía colonial africana, los orígenes del imperialismo
contemporáneo, el reparto de Africa... Es importante relacionar los fenómenos o
acontecimientos con etapas anteriores y ver la
influencia de éstas en época posteriores (cambios y permanencias).
LA TIENDA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS - ACTIVIDADES - PRENSA
Pensamos que puede ser un buen recurso educativo el uso de los procedimientos o formatos de la prensa escrita.
En este caso proponemos a nuestro alumnado que "relate" tipo noticia de prensa un acontecimiento histórico que resulta relevante.
En este caso proponemos a nuestro alumnado que "relate" tipo noticia de prensa un acontecimiento histórico que resulta relevante.
- Nivel propuesto: ESO y BACHILLERATO
miércoles, 4 de febrero de 2015
LA TIENDA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS - ACTIVIDADES - MAPAS HISTÓRICOS
NIVEL PROPUESTO: 4ESO; 1BACHILLERATO
Es evidente la importancia que tiene para el estudio de la HISTORIA la utilización de los MAPAS HISTÓRICOS; evidentemente hay diferentes métodos y propuestas de trabajo para el estudio de los mismos. Planteo aquí uno de ellos, o uno más.
He elegido un mapa de la etapa anterior al estallido de la primera guerra mundial (la llamada época de la gran paz o paz armada) para explicar esta actividad que resulta bastante sencilla:
Es evidente la importancia que tiene para el estudio de la HISTORIA la utilización de los MAPAS HISTÓRICOS; evidentemente hay diferentes métodos y propuestas de trabajo para el estudio de los mismos. Planteo aquí uno de ellos, o uno más.
He elegido un mapa de la etapa anterior al estallido de la primera guerra mundial (la llamada época de la gran paz o paz armada) para explicar esta actividad que resulta bastante sencilla:
- Los/las estudiantes han de contestar a una serie de cuestiones que están relacionadas con el conocimiento del contexto histórico y de la ubicación geográficas de los estados de aquel momento.
Europa 1870 - 1914 from Juan Escrivá Enguix
Sobre este mapa, se plantean una serie de cuestiones, tales como:
Sobre este mapa, se plantean una serie de cuestiones, tales como:
- ¿Qué sistema político existía en A ?
- ¿Qué tienen en común B, C y D ?
- ¿Qué régimen político tenía E ?
- ¿Cómo eran las relaciones entre B y K ?
- ¿Cuál es el origen de A y G ?
- ¿Qué régimen político tenía G ?
- ¿Cuándo adquirieron su independencia H, I, J, K ? ¿De qué estados o imperios?
- Explica brevemente la situación y evolución de D .
- ¿Cómo eran las relaciones entre B y C ?
LA TIENDA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS - ACTIVIDADES - PAPELETAS
La actividad consiste en:
- El profesor/a elabora unas papeletas del tamaño aproximado de media cuartilla en donde anota muy clara y sucintamente el nombre de un concepto, hecho, personaje, ...
- Es conveniente elaborar tantas como alumnos/as tiene el grupo, ni más ni menos.
- Seguidamente, y de forma aleatoria, reparte entre el alumnado las papeletas: una por alumno/a.
- Dejamos transcurrir un tiempo durante el cual cada estudiante "estudia" su concepto, lo sitúa en su contexto, lo define...
- A continuación, vamos elegimos a un alumno/a para que levante su papeleta y la deje claramente visible para el resto.
- Con su papeleta en alto, el resto del grupo de forma ordenada e individual intenta explicar ese concepto; esta explicación ha de ser rebatida, confirmada, corregida... por el/la titular de la papeleta.
LA TIENDA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS - ACTIVIDADES - GEOGRAFÍA DESCRIPTIVA
Muchas veces resulta un auténtico "martirio" para nuestros alumnos y alumnas la memorización de datos sobre la GEOGRAFÍA DESCRIPTIVA MUNDIAL, en este caso referido a los estados y capitales.
Proponemos una actividad que consigue importantes objetivos de memorización, y consiste en:
- Elegimos una área geográfica (un continente, un bloque de países, área geoeconómica...).
- Asignamos a cada alumno/a un país
- Cada alumno se identifica con este estado en el sentido siguiente: si hemos elegido Europa vamos a suponer que nuestra alumna ha de "ser" ITALIA: ha de elaborar mentalmente una información con el formato...
- "SOY ITALIA, VIVO EN ROMA Y SOY UNA PENÍNSULA DEL SUR DE EUROPA" (conseguimos la asimilación de conceptos como "país", "capital", "accidente geográfico - península", y "localización")
- En el momento que cada alumno/a tenga preparada su información, la escribe en una hoja que es revisada por el profesor/a.
- Una vez confirmada, el alumnado se dispone en circulo con una etiqueta visible que indique "su nuevo nombre", solamente el nombre, es decir, ITALIA o el país que le haya correspondido.
- Cada alumno/a recita en voz alta su información. Esto es conveniente hacerlo, como mínimo, en dos ocasiones o vueltas.
- A continuación el profesor/a, situado en el centro del círculo, elige un alumno/a que ha de repetir la información - identificación de algún compañero/a. Esta acción ha de ser recíproca.
- El alumno/a que tenga un error recibe una tarjeta amarilla; en el segundo error recibe una tarjeta roja.
- Si optamos por calificar la actividad podemos hacerlo en función de las cantidades y colores de tarjetas que cada alumno/a tenga.
LA TIENDA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS - ACTIVIDADES - EL TRABAJO CON DOCUMENTOS DE TEXTO
- Se plantea un texto extenso sobre alguna cuestión que estemos estudiando; en caso de libro de texto podemos utilizar alguna o algunas páginas.
- Se lleva a cabo una lectura colectiva en voz alta.
- Se adoptan las siguientes estrategias, de forma consecutiva:
- En primer lugar, aplicamos la táctica del "folio giratorio": cada alumno ha de anotar una o más informaciones (a mi modo de entender, no conviene elaborar más de dos) o ideas que, según él/ella, destaque por alguna razón.
- Se acota un tiempo máximo para cada acción (no más de 3 - 4 minutos)
- Los alumnos/as pueden leer las aportaciones anteriores de sus compañeros/as pero han de ser originales y proponer otra u otras; es decir, no se aceptan copias textuales o no de informaciones anteriores.
- Se recoge el folio y se lleva a cabo un debate / explicación de las informaciones aportadas.
- Por último, se reparte una cuartilla entre cada alumno/a: en el anverso ha de copiar / anotar un párrafo o contenido textual, y en reverso explica su contenido y las razones por las cuáles piensa que su elección es significativa.
- NIVELES PROPUESTOS: 1ESO , 2ESO, 4ESO.
Anotación: por "folio giratorio" entiendo el uso de uno o más folios (en función del número de alumnado) que van pasando de manera ordenada entre los alumnos/as de la clase.
Propongo como ejemplo la lectura de un fragmento de un libro de texto editado por la Secretaria de Educación Pública - Argentina con ISBN 978-607-469-414-7.
LA TIENDA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS - ACTIVIDADES - EL ALFABETO
Entiendo que se puede aplicar a cualquier nivel educativo, en función del grado de complejidad que le añadamos, pero en principio esta propuesta está dirigida fundamentalmente a 1ESO y 2ESO.
Consiste en elaborar una especie de glosario o una relación de conceptos (hechos, personajes, manifestaciones artísticas, conceptos propiamente dichos) asociados a una determinada categoría histórica, tema o unidad didáctica.
Material: es necesario que el alumnado disponga de uno de los siguientes recursos
- Un manual al uso sobre la materia
- Material o apuntes fotocopiados sobre el tema
- Web 1.0
En nuestro caso, adjuntamos el siguiente ejemplo:
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Primera conclusión ( siempre personal , obviamente ) : la educación formal , la escuela no se ha adaptado a las nuevas demandas sociales , l...
