domingo, 29 de marzo de 2015

FRANQUISME - DOCUMENTS

16 d'abril de 2015 

Imatge 1.- Capçalera del noticiari "oficial" ... les notícies en format documental de l'època
Imatge 2.- L'Església, un dels pilars del règim

Imatge 3.- La repressió sobre les dones: humiliació pública

Imatge 4.- L'escola del règim






ACTIVITATS:
  1. Inicial: de forma breu, explica/defineix/caracteritza l'època franquista.
  2. Selecciona una de les fotos / imatges que consideres com a més representativa del règim franquista. Per què?
  3. Fes el mateix amb un dels documents. Per què?


EDUCACIÓN



  • Primera conclusión ( siempre personal , obviamente ) : la educación formal , la escuela no se ha adaptado a las nuevas demandas sociales , la sociedad ha cambiado muy rápidamente y no hemos sabido o podido adaptarnos.
  • Segunda conclusión : la importancia y necesidad de los cambios metodológicos . Necesitamos un nuevo paradigma basado en la creatividad , en el conocimiento y el espíritu crítico . Continuamos , la mayoría de nosotros , " enseñando " con métodos decimonónicos : " yo enseño, ellos aprenden" ; muy a menudo el "problema" no está en quien aprende , sino en el que enseña y cómo lo hace. Los cambios metodológicos pasan por una ruptura total con unos curriculums enciclopédicos y obsoletos , la mayoría de estos no tienen nada que ver en los retos del mundo actual .
  • Tercera conclusión : el modelo educativo actual no es válido ; seguimos pensando que la función de la escuela es transmitir conocimientos , transmitir información , y el que más y mejor la reproduce más nota obtiene . Lo importante no es transmitir la información , sino saber obtener y convertirla en conocimiento .
  • Cuarta conclusión : mejoremos en la transformación de los procesos de aprendizaje , donde el profesorado es un conductor necesario , y el alumno no es un mero receptor de información que debe repetir .
  • Quinta conclusión : la importancia de la evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje . Debemos evaluarnos : "lo que no se evalúa es devalúa " .
  • Pero no toda la responsabilidad es nuestra : los que nos administran , los distintos gobiernos han de hacer también su tarea y tienen mucho que ver : deben determinar  que quieren que aprenda nuestro alumnado.
  • No podemos estar sometidos a los constantes cambios legislativos : es necesario un modelo estable.
  • Deben eliminar las incoherencias : si hablamos de mejoras y cambios fundamentales en la metodología , no podemos establecer controles externos ( reválidas ) que acabarán convirtiendo los centros en " academias " - con todos mis respetos para ellas - donde preparar a los alumnos para esa prueba renunciando a lo esencial .


También es CONVENIENTE RECORDAR:


  • La enseñanza es un servicio público
  • Es un servicio ( en los niveles obligatorios ) universal y gratuito .

Por lo tanto , si toda la población menor de 16 años tiene la obligación de integrarse en las instituciones que representan la educación formal estamos TODOS y TODAS obligados a gestionar con justicia y equidad : igualdad de oportunidades y tratamiento de la diversidad .


Como CONCLUSIÓN:


  1. UN SISTEMA ESCOLAR OBSOLETO e inservible , decimonónico y enciclopédico , donde priman métodos memorísticos , expositivos y lo que importa es lo que nosotros queremos enseñar no lo que necesita aprender el alumnado del siglo XXI : métodos , curriculums , organización ... etc . Podríamos extenderse con esto , pero es fundamental para comprender que la escuela "aburre ", provoca desmotivación y no prepara adecuadamente , las diferentes y numerosas reformas legislativas no tratan este tema , prefieren no entrar en este jardín y se entretienen en cuestiones " anecdóticas "(si más o menos horas a esta materia , si ahora hacemos pruebas externas o no , si tal materia adoctrina ... ) .
  2. UNA PERMANENTE INESTABILIDAD LEGISLATIVA . Pasa como en la historia del constitucionalismo español del siglo XIX , cada gobierno quiere hacer su ley educativa con intención de consenso o no , pero en definitiva llevamos en los treinta y pico años de democracia ocho o más leyes educativas con varias resoluciones y reformas parciales. Es "kafkiano" . Y este es un problema de nuestros gobernantes , es un problema más de gestión .

A mi modo de entender, estos dos problemas son estructurales y están ahí tanto antes como ahora, es decir, no todos los problemas de la educación derivan de los actuales "recortes", aunque si que es cierto que los aumentos de ratio, disminución de programas de apoyo , disminución de profesorado ... van a dificultar muchísimo la superación del problema.

etc.

SOBRE LAS ELECCIONES EUROPEAS...con escepticismo

COMO CHINOS (con respeto)
Que no te engañen como a un chino”. Más o menos esta era una de las expresiones que recuerdo de mi infancia y adolescencia, y me viene a la mente con relación a las elecciones para la Asamblea o Parlamento europeo del domingo 25 de mayo de 2014.
A mi modo de entender estas elecciones son como un cuento chino, no van a modificar sustancialmente nada dado que el principal problema de la Unión Europea, y por lo tanto del creciente desencanto ciudadanocon un proyecto que originalmente era fabuloso y atrayente, es la imperiosa necesidad  de cambiar las estructuras de la UE, una auténtica democratización de las mismas; valga como ejemplos los siguientes: uno de los principales órganos decisorios, donde se diseñan las grandes políticas comunitarias es el CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA que no vamos a elegir ni modificar con estas elecciones; ¿quién ha elegido a Mario Draghi? O por lo menos ¿quién lo controla o condiciona? Este señor, junto con otros burócratas de Bruselas y los dirigentes del FMI son los auténticos y reales dirigentes de nuestras vidas, y son ellos y los famosos “mercados” los que exigen sacrificios, eliminar el déficit, adelgazar los Estados..., para lo cual asistimos a que estos Estados (hasta los pretendidamente de izquierdas como el francés) se desprenden de servicios, es decir, privatizan o recortanla sanidad, medios de comunicación, educación, viviendas sociales, pensiones...y esta privatización (con el deterioro que a todos los niveles conlleva) acaba en manos de las empresas y grandes inversores que forman parte de esos “mercados” que han puesto en marcha ese mecanismo perverso: negocio redondo, tatcherismo absoluto. En esto sentido, se nos quiere hacer ver y presentar como una especie de pensamiento único que la austeridad, el sacrificio, los recortes sociales...es la única y mejor vía posible: NO; es la única vía para el neoliberalismo imperante.
Europa tiene no solo un problema como decía antes, más bien dos, y este último es de liderazgo político, de visión política, de políticos y políticas que pongan como primera prioridad la idea y el principio de una Europa de los ciudadanos, de los pueblos: un Roosevelt europeo, Monet, ... no las mediocridades actuales o los "burolíticos" (mezcla de burócrata y político) que nos dirigen.
En esta perspectiva, más o menos da igual a quién votar, los grandes partidos forman parte de las mismas estructuras comunitarias de mercado, son solo matices; eso si, nuestro actual gobierno es la punta de lanza de las consignas de Bruselas, Rajoy and company son los alumnos aventajados de la visión neoliberal y mercantilista de Europa.
Por lo tanto, yo en este momento no sé exactamente si es mejor no votar, y en caso contrario a qué partido votar, un partido que exprese la necesidad de una EUROPA DE LOS PUEBLOS en donde los ciudadanos manden, en donde sea posible que haya territorios que se puedan individualizar si libremente lo eligen (¿por qué no es posible una Cataluña o una Escocia independientes en una Europa unida?)…Gran dilema...

...pero sobre todo que no nos traten, como se decía antes, como chinos (reitero mis respetos a estos ciudadanos).

Por cierto, son las 22.06 del día 21 de mayo de 2014, y acabo de escuchar los comentarios de "El Intermedio" sobre el auge de la extrema derecha como una de las consecuencias de la "proletarización" de las clases medias y del desencanto con el proyecto europeo. Creo que los dirigentes europeos deberían tomar buena nota de lo que esta ocurriendo si realmente tienen interés en salvar un modelo de Europa humanista y solidario, y no un modelo actual totalmente insolidario, insoportable y reprobable. Las consecuencias pueden ser nefastas.

POR UN DEBATE SOBRE EL MODELO DE ESTADO

Sin entrar en si cada uno y una de nosotros/as es o no monárquico/a o republicano/a, si que es cierto que existe una división en el seno de la opinión pública en torno a cada uno de estos modelos, y en cualquier sociedad democrática se han de abordar temas fundamentales, y este indudablemente lo es. Soy consciente que el debate se esta desvirtuando desde muchos flancos, que si es un debate menor, si hoy por hoy hay otras preocupaciones, que si la monarquía es garantía de estabilidad y lo "otro", es decir la república, es obra de radicales, antisistemas, etc.
Bien, a mi modo de entender hay bastantes razones que ponen entre paréntesis y en cuestión la naturaleza o formato de la actual jefatura del estado, de la monarquía,  y todas ellas se diluirían como azucarillo con un refrendo popular. Las razones que entiendo son:
  1. La monarquia actual no tiene, no ha tenido nunca legitimidad de origen, aunque ciertamente cumplió su papel en la transiciónDeviene de una dictadura, y fue el propio dictador el que impuso a su sucesor "a título de.rey". Es un silogismo bastante facil de seguir: si la dictadura en si misma deriva de un acto ilegal como fue el golpe de estado de Mola, Franco y otros militares que, después de una cruenta guerra civil, impuso un régimen dictatorial totalmente ilegal e ilegitimo, hay que entender que todos los actos derivados del mismo también lo son, y la dinastía lo es. 
  2. No se puede pretender que esta legitimación se obtuvo con el referéndum a favor de la actual constitución (año 1978). No, en aquellos tiempos el debate o lo importante era dictadura o democracia, y en el pack de la segunda se incluía de serie la monarquía: coloquialmente hablando, no había color. Hoy en  día la situación es muy distinta, y la monarquía tiene que legitimarse si o si en las urnas.
  3. En consecuencia, tenemos un poder en la cúspide del estado democrático que no lo es, aunque lo parezca y formalmente el actual rey FELIPE VI (y también su antecesor) esté actuando como una monarca constitucional y parlamentario. Esto no es suficiente, por la misma razón que una persona puede tener muchos conocimientos matemáticos pero para ejercer como docente ha de obtener una  titulación previa y otros requisitos.
  4. Consideraciones históricas. No vienen  mucho al caso, y sería excesivamente pretencioso en un escrito que tan solo pretende situarse en uno de los márgenes del debate, pero si repasamos la historia moderna y contemporánea de la dinastía impuesta por una guerra (la de Sucesión a la Corona de España, en los albores del siglo XVIII) no es que salgan muy bien parados sus representantes, con honrosas excepciones (Carlos III ?)...
Por último una breves consideraciones:
  • ¿Todavía una Ley Sálica que pone por delante a los varones sobre las mujeres en la descendencia monárquica? ¿No proclama nuestra Constitución la no discriminación por sexo y la igualdad de hombres y mujeres?
  • Todo lo dicho no evita nuestro reconocimiento a una primera etapa del reinado de Juan Carlos I y su magnífico papel en la neutralización del 23-F, que en su momento fue quizás imprescindible y fundamental para la democratización de España
  • El hecho de que claramente hay otras "preocupaciones"  para la opinión pública no debe ser obstáculo para que se plantee un debate que resulta necesario; no se puede obviar con la excusa que existen otras cuestiones. A ver si atendiendo lo urgente nos olvidamos de lo importante.

LA BANCA (SIEMPRE) GANA


"La aplicación de la Ley correría a cargo del Instituto de Reforma Agraria, organismo con gran lastre burocrático, y un consejo muy ex­tenso en el que predominaban los técnicos y funcionarios. La FNTT publicó el 1º de octubre un manifiesto muy crítico sobre la compo­sición del IRA y consiguió que la representación obrera pasase de dos a seis miembros; pero paralelamente aumentó de igual manera la de los propietarios.
Uno de los aspectos más débiles de la Ley de Bases era, pues, el financiero. El crédito para la reforma debería estar a cargo del citado Banco Nacional de Crédito Agrícola. En el Decreto de creación del Instituto de Reforma Agraria (23-IX-1932) se daba al ministro de Agricultura un plazo de treinta días para que presentase en Consejo de Ministros un proyecto de Banco Nacional Agrario. Una comisión redactó un primer anteproyecto, en el que se asignaba al futuro Ban­co Agrario un capital de 50 millones de pesetas, fabuloso para la época. Desde que Marcelino Domingo dio a conocer el anteproyecto al Consejo Superior Bancario, se desató contra él la crítica de la banca privada. … En efecto, la banca privada no está dispuesta a tolerar que ese Banco Agrario le haga una competencia desventajo­sa; y Marcelino Domingo retrocede, encargando un nuevo ante­proyecto que estará listo a finales de enero de 1933. Se remite a di­versas entidades bancarias solicitando su informe, pero la Banca res­ponde con dilaciones o silencio. Domingo se decide, pese a todo, a llevar el anteproyecto a la reunión del Consejo de Ministros del 23 de junio, y a partir de entonces llueven los informes adversos del Banco de España, el Banco Hipotecario y el Consejo Superior Bancario... Los grandes Bancos ganaban la batalla. Insistiendo en un tema ya tratado, recordemos que, además del problema de la compe­tencia, estaba la posible vinculación entre la Banca y los afectados por la reforma agraria; en el mismo Consejo del Banco de España estaban el conde de Barbate, el conde de Limpias, el duque de Alba; en el Hi­potecario, el duque del Infantado, César de la Mora, José Luis de Oriol."
Fuente: Tuñón de Lara. M., Tres claves de la segunda república. Madrid, 1985. Páginas 82 y 83.























Año 2013 - España
  • Más de 60.000 millones de euros para "rescatar" a la banca.
  • Continuan los recortes a los ciudadanos, a los servicios públicos...¿Quién rescata a la ciudadania?

EBOLA - ÁFRICA

Ahora que lamentablemente OCCIDENTE está preocupada por la hipotética expansión del virus del Ébola - que lleva matando personas en África desde 1975 o 1976 -, es el momento de recordar que independientemente de la gravedad del asunto (no conviene olvidar el SIDA), hay una enfermedad no de origen vírico ni biológico, pero si con un origen que arranca del momento en que el mundo rico (siglo XIX, de forma sistemática) comenzó a expoliar y someter a los pueblos que se decía entonces "atrasados"; esa enfermedad se llama HAMBRE, y es muy habitual y frecuente en ÁFRICA.
Hay diferentes estadísticas, pero todas hablan de cifras vergonzantes y escandalosas: 24.000 personas mueren al día de hambre (puede que sean unas pocas más o unas pocas menos, que más da); en torno a 1000 millones de habitantes padecen desnutrición severa; otras cifras hablan de unos 3000 millones de habitantes con hambre en el mundo: y seguramente la mayoría las podríamos encontrar en África.
¿Y ahora Occidente se preocupa del continente africano? ¿Se preocupa o se asusta de la exportación de sus enfermedades?
 Somos, digo somos, unos cínicos. El que era llamado "Tercer Mundo" en general, y África en particular se encuentra en tal situación de dependencia, subdesarrollo y miseria por que los intereses de los países ricos la propician y alimentan.
Dice Martín Caparrós que todos tenemos hambre, que todos sabemos y conocemos el hambre: una o dos veces al día, pero hay otra hambre, la persistente, la que no podemos quitar, la de aquella madre que tiene que hervir piedras para engañar a su hijo y darle algo que llevarle a la boca.
¿Y ahora con lo del Ébola nos preocupa África? No, nos preocupa a todos y todas nuestro bienestar (lo que por cierto, no debe ser indigno, sino una lógica aspiración del ser humano), pero un bienestar egoista.
La sociedad y nuestros dirigentes deberían aprovechar el momento para reflexionar sobre un mundo muy desigual, un mundo en el cual mueren miles y miles de semejantes por no tener que llevarse a la boca; reflexionar y actuar.
Pero aparte del deber y del respeto a los derechos humanos, hay un deber histórico: Europa expolió África, Europa sometió y provocó un tremendo seismo humano y económico en un continente que cada vez es más pobre.
(continuará)

sábado, 28 de marzo de 2015

EL MODELO ASIÁTICO O LA UNIÓN EUROPEA DE LOS MERCADERES

¿Y si la dichosa crisis está removiendo los pilares de un modelo económico tal como lo hemos conocido hasta ahora? ¿Y si resulta que la plutocracia europea y mundial está consiguiendo al fin la imposición de capitalismo neoliberal y salvaje que parecía propio de épocas pasadas o de contextos actuales "lejanos"?
Nuestros gobernantes actuales no se cansan de repetir que la superación de la crisis y la normalidad están a la vuelta de la esquina y nos venden unos indicadores macroeconómicos (balanza de pagos, prima de riesgo, inversión extranjera, ...) que pueden inclinar al optimismo. Pero no nos dejemos engañar, la mejoría de los grandes  indicadores económicos se está haciendo en base a una brutal y despiadada política antisocial que está destruyendo las bases de un modelo económico y de sociedad del bienestar, y que se está llevando a cabo con una dirigida y premeditada política de recortes sociales (en educación, sanidad, justicia, políticas asistenciales...) que posiblemente mejore las grandes cifras del Estado pero que está dejando muchísimos "muertos" por el camino.
Y aquí viene lo que para mi es un gran interrogante y que planteaba al principio de esta entrada: posiblemente estemos caminando hacia un gran cambio estructural basado en la sustitución de un modelo capitalista europeo a un modelo capitalista asiático, o bien de una UE de los ciudadanos a una UE de los mercados, que se basa principalmente en:
  • Mano de obra barata.
  • Privatizaciones (se prefiere utilizar el eufemismo de "externalización").
  • Recortes de derechos en general y, en particular, de derechos laborales.
  • Precareidad laboral
  • Disminución de los "gastos" sociales.
  • Autoritarismo


LOMQE (LOMCE)

Magnífic programa el del diumenge 27 d'octubre. 
Possiblement explica el caràcter de l'última reforma educativa, que va a propiciar (donat la importància de les noves "revàlides" i proves externes) una metodologia memorística i orientada exclussivament a la superació d'eixes proves; res de criticisme, res d'anàlisi, i el que és més greu: on queden les famoses "competències bàsiques"? I tots els esforços de molts docents per incorporar noves metodologies ? I els projectes d'innovació? Són molts els interrogants i el desconcert.  
En el programa "Salvados" hem assistit a una valoració brillant per part d'Arturo Pérez Reverte de la situació espanyola, i ("¡bravo!") a assenyalar l'educació com la única via de solució: formar xiquets i xiquetes amb valors, criticisme, saber fer...
Per contra, la nova legislació  (LOMQE) apunta a una altra direcció: un model educatiu basat en la repetició i la memòria. Ens dedicarem els centres educatius a ser una espècies d'acadèmies (amb tot el meu respete a elles) preparatòries de proves externes?Més o menys com passa ara a segon de batxillerat i la selectivitat. I el principi d'equitat? ... Se'ns presenta un panorama educatiu:

a) Desolador
b) Desmotivador
c) Anacrònic
d) Segregador
(val a triar una opció)

Nota: la nostra metròpoli, és a dir, Alemanya, va elabarar una llei educativa després de la segona guerra mundial i, des d'aleshores ha fet dos modificacions de la mateixa, i no hem d'oblidar que ha existit una reunificació (RDA i RFA). A Espanya portem 9 ó 10 (he perdut ja el compter) lleis educatives en els 30 i "pico" anys de democràcia. 

EL VALOR DE LA EDUCACIÓN


Una breve (y creo razonada) justificación sobre las nefastas consecuencias de los "recortes" en educación.

Parece que básicamente el problema económico en el que nos encontramos en la zona euro es la difícil financiación de los servicios que presta el Estado : la deuda crece y cada vez el déficit de la hacienda pública hace más insostenible la situación. Y parece que el único remedio es de carácter cuantitativo, es decir, recaudar más (ejemplo, IVA) y gastar menos (ejemplo,  "recortes"). Pero ¿hemos pensado en el elemento cualitativo? aumentar la riqueza nacional (PIB) en base a un nuevo modelo económico que necesariamente tendrá a la educación y formación como base de esa sociedad llamada del conocimiento. Los ajustes son necesarios, pero también hemos de plantearnos que es en este momento cuando se ha de hacer un mayor esfuerzo para erigir la educación en uno de los pilares del futuro.

LA DECADÈNCIA D'OCCIDENT

Glossant l'obra de l'historiador O. Spencer, i entenent nosaltres Occident com el conjunt geogràfic que engloba països i territoris que compartim una mateixa forma de vida i estructures culturals, polítiques... com és la "vella" Europa i Amèrica del Nord fonamentalment, o com diu Godechot "la civilització atlàntica", comentem una notícia que ahir, dia 23 de desembre, llegiem a alguns mitjans de comunicació: LA COMPANYIA ESTATAL XINESA THREE GORGES compra el 21,35% de l'elèctrica portugesa EDP.
Sabiem que Xina és un dels grans poders emergents i que els seus poders econòmics, comercials i financers estan ja fa anys penetrant a Àfrica i Amèrica Llatina, però Europa i també els EUA "resistien" a aquesta canalització financera: és possiblement ara, en el moment que Europa no acaba de digerir la seua ràpida ampliació ni sap molt bé com encarar les tremendes dificultats econòmiques ni possiblement disposa de líders ni de lideratge, quan la influència de Xina pot créixer en espais fins ara relativament "vedats". Ja se que no anuncie res nou ni original, però és cada vegada més clar, al meu parer, que estem assistint al naixement de la gran potència del segle XXI.

EDUCA...TIC



Como consecuencia de esta publicación en EL PAIS y de otras circunstancias pretendemos hacer nuestra aportación a este debate.

El título del artículo de prensa es muy sugerente:
"SIETE RAZONES POR LAS QUE SE DEBE ENCENDER EL MÓVIL EN CLASE". Vamos a ello.

miércoles, 25 de marzo de 2015

EDUCA...TIC

En esta otra entrada hacemos una clara valoración en torno a la utilización de soportes "nuevos" como los smartphones, tabletas, portátiles...

El pasado día 23 de febrero se publicaba esta entrevista en EL PAÍS sobre la cuestión, que nos puede servir de inicio al debate.

                                                      

A por ello... "LOS EXÁMENES DEBERÍAN HACERSE CON ORDENADOR"

DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN

Didáctica Especial y Evaluación Educativa / Sistemas Multimedia /Universidad de Guayaquil: AUTOCONTROL SEGUNDA UNIDAD: 1)¿ Cual es el concepto de la web 2.0? Facilita la maxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales, donde puedan ex...

SPAIN

"Opinión" - "El Churro Ilustrado"

"Adelantamos una hora los relojes y atrasamos la libertad de expresión 40 años"

...y lo que nos queda por ver y oir.

"RESISTIR ES VENCER"

martes, 24 de marzo de 2015

EVALUACIÓN - EXÁMENES

http://psicologiaycafe.blogspot.com.es/2012/03/nivel-de-procesamiento-o-como-estudiar.html


  1. Nuestro sistema educativo está totalmente obsoleto
  2. El paradigma está anclado en parámetros no ya del siglo XX, más bien decimonónicos.
  3. El método "yo enseño (profesor/a) - ellos aprenden (alumnos/as)" es falso y además inútil
  4. Es el método (con perdón) "vomitivo": memorizo una más o menos extensión de contenidos que vuelco en un examen. Al día siguiente lo olvido.
  5. La evaluación no existe...
  6. ...existe el examen.
  7. Confundimos evaluación con examen
  8. Para la inmensa mayoria de los estudiantes algunas materias (una de ellas la HISTORIA o "Sociales") solo sirven para aprobar un examen. 
  9. A la memorización lo llaman esfuerzo o cultura del esfuerzo, yo lo llamaría sufrimiento.

LA GUERRA CIVIL: L'ESPANYA "NACIONAL"

27 de març de 2015



El fracàs del colp d'estat i la resistència de la República implicà la necessitat de crear un òrgan provisional de govern per fer front a una guerra que s'endevinava llarga.

INFORMACIONS SIGNIFICATIVES
  1. Procés d'unificació política i creació d'un estat totalitari.
  2. És important destacar que l'estat franquista que s'instal-la a Espanya com a conseqüència de la fi de la guerra, crea el seu entramat durant la guerra al bàndol nacional.
  3.  Comandament únic: Franco. Octubre 1936: "Generalísimo" i "Jefe del gobierno del Estado". Gener 1938: "Caudillo".
  4. Els grans pilars del "nou" Estat: Exèrcit, Església, Falange


KEY - WORDS o CONCEPTES
  • "Nacionals"
  • Franco
  • Junta de Defensa Nacional
  • Junta Tècnica d'Estat
  • "Terror blanc"
  • Falange
  • FE de las JONS
  • Movimiento Nacional
  • Mola
  • "Cruzada"
  • Fuero del Trabajo
  • Llei de responsabilitats polítiques



ACTIVITATS
  1. Seria interessant la lectura de la biografia de Franco (pàgina 360)
  2. També la lectura del decret d'unificació de FE y de las JONS (pàgina 361)






lunes, 23 de marzo de 2015

GUERRA CIVIL: L'ESPANYA REPUBLICANA

26 març de 2015

"L'alçament, encara que no aconseguí el propòsit de derrocar immediatament l'Estat republicà, ocasionà la divisió de l'exèrcit i de les forces de seguretat i, amb això, l'enfonsament de l'ordre i del poder republicà, de manera que el colp d'estat, que es va justificar com un mitjà per a impedir la revolució, acabà per desencadenar-lo..." (pàgina 355)


INFORMACIONS SIGNIFICATIVES
  1. Amb el colp d'estat i l'inici de la guerra s'inicien dos processos paral·lels, un a cada bàndol: al la zona republicana l'enfonsament primer i la reconstrucció després de l'estat; i a la zona "nacional" la progressiva creació d'un estat totalitari.
  2. Etapes: primera: entre juliol i setembre de 1936: fragmentació del poder amb l'aparició de comitès obres i milícies, "terror roig" i confiscacions i col·lectivitzacions.
  3. Etapes: segona: de setembre de 1936 a  maig de 1937: govern de Largo Caballero: reconstrucció i centralització.
  4. Etapes: tercera: de maig de 1937 a març de 1939: govern de Juan Negrín: reconstrucció de l'Estat.

Largo Caballero
"KEY WORDS O CONCEPTES BÀSICS"
  •  Comitès i milicies
  • Consells municipals
  • Terror roig
  • Revolució social
  • Txeques
  • Sacas y paseos
  • Col·lectivització
  • POUM
  • PCE
  • CNT
  • Largo Caballero
  • Federica Montseny
  • Fets de maig de 1937
  • Els 13 punts de Negrín
  • Coronel Casado
Juan Negrín

ACTIVITATS
  1. És important la lectura i valoració del document de la pàgina 358 que arreplega una selecció dels 13 punts de Negrín. 30 d'abril de 1937.
  2. És important també saber explicar el fracàs en l'intent d'aconseguir la mediació de les potències democràtiques en el conflicte.
  3. Explicar el colp d'estat del coronel Casado.








 Etapa 2. La batalla de Madrid

Etapa 3. La campanya del Nord



Etapa 4. La campanya d'Aragó


Etapa 5. La fi de la guerra


INFORMACIONS SIGNIFICATIVES
  1. Fonamentalment i principalment assistim a un constant retrocés del bàndol  republicà i a un sistemàtic avanç de les tropes "nacionals".
  2. La importància de l'ajuda militar implica un domini de l'aire i una més aportació de recursos materials (soldats i armament) al bàndol "nacional"
  3. Cal recordar també la importància del trasllat (Estret de Gibraltar) de les tropes africanes (la legió) a la península en els primers dies de la guerra.
  4. Inicialment l'estratègia de Franco d'una guerra de columnes canvia (atesa la resistència de Madrid) a una guerra de desgast.
  5. Recordar les grans etapes militars del conflicte: 1. La batalla de Madrid; 2. La campanya del nord; 3. La campanya d'Aragó; 4. La fi de la guerra.
  6. Identificar les grans batalles de la guerra: Jarama; Guadalajara; Brunete; Belchite; Terol; Ebre.
  7. Tractar i valorar dos esdeveniments: l'alcàsser de Toledo i el colp d'estat del coronel Casado.

"KEY WORDS"
  • Vicente Rojo
  • Tàctica de columnes
  • Tàctica de desgast
  •  Bombardeig de Gernika
  • Casado










INFORMACIONS SIGNIFICATIVES
  1. El context internacional fou fonamental per explicar primer l'esclat de la guerra, i després el seu desenvolupament.
  2. L'ajuda estrangera fou decisiva tant al principi com al llarg del conflicte i del seu desenllaç
  3. És important recordar i tractar l'Acord de no - intervenció a Espanya signat a Londres en agost de 1936.
  4. L'ajuda estrangera fou més notòria per al bàndol revoltat.
  5. Recordar els orígens de les ajudes: en el cas republicà principalment URSS, França i Mèxic. També cal fer esment de les Brigades Internacionals.
  6. En el cas dels revoltats l'ajuda decisiva de l'Alemanya nazi i Itàlia feixista.


"KEY WORDS" - CONCEPTES
  • Política d'apaivagament ("apaciguamiento", cast.)
  • Acord de no-intervenció
  • Brigades Internacionals
  • III Internacional
  • Legió Còndor
  • Corpo di Truppe Volontarie

AUTOAVALUACIÓ


miércoles, 11 de marzo de 2015

LA GUERRA CIVIL ESPANYOLA

13 de març de 2015

DE LA INSURRECCIÓ MILITAR A LA GUERRA

INFORMACIONS SIGNIFICATIVES:
  1. Un colp d'estat fracassat va desencadenar la guerra
  2. Elements o factors determinants: 
    • La indecisió inicial de les autoritats republicanes
    • La trama colpista
    • La divisió de l'exèrcit
    • La resistència popular (milícies)
    • La ràpida intervenció de les potències feixistes (Alemanya i Itàlia) a favor dels revoltats.
"KEY WORDS" O CONCEPTES:
  • Colp d'estat
  • Emilio Mola
  • Francisco Franco
  • Estat de guerra
  • Casares Quiroga
  • Giral
  • "Nacionals"


 

AUTOAVALUACIÓ